摘要：归因理论是学习动机理论之一。归因是观察者为了预测和评价人们行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。本文通过访谈形式对我班学生作了调查，得出归因因素，并从动机方面提出教师如何帮助学生提高兴趣和树立自信心。
关键词：归因理论 职业院校 英语教学
一、 归因理论概述
在学习和工作中，人人都会体会到成功和失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。归因理论是新近发展出来的学习动机理论之一。归因它是美国当代一种以认知的观念看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。所谓“归因”就是人们对自己或他人的行为及结果进行分析，推论其原因的过程。这种理论把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等。外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，奖励与惩罚等等。
职院英语学习归因，就是职院生对对自己英语学习行为及结果产生的原因进行分析、推论。它是动机性认识，是学习过程中的一种至关重要的学习理论。
通过学生自我归因可以预测此后学习动机，例如取得同样成绩的张同学和王同学如果归因不同，则可以了解他们对自己学习后成败的归因倾向，更可以预测他们对此学科课业的学习动机。若张同学把自己的成功归因于能力，而王同学将之归因于运气，则可以见，对以后课业的学习来说，张比王有较强的学习动机。因为，张把成功归于能力，能力虽属内在不能控制的因素，但却能使人保持信心。王将成功归于运气，运气是外在的与不能控制因素，个人对此无能为力，因此，归因与动机息息相关。动机不同，归因方式与角度不一样:同样，归因方式不同，可以预测不同个人的学习动机。
二、 职院生英语学习归因分析
本人通过对学生进行集体访谈，确定了影响他们英语学习结果的主要因素是：学习兴趣、学习环境、努力程度、学习基础、教师的帮助、学习方法、外语学习能力和学习任务。在这八个主要因素的基础上通过对这些学习进行问卷调查，研究结果表明，参加调查的73.6%的学生认为自己的英语学习结果是失败的，并且大多数把主要原因归于学习兴趣、努力程度和教师的帮助。按学习的结果分，成功者比不成功者更趋向于把学习的结果归于学习兴趣、学习能力和教师的帮助。不成功者的归因属于适应性归因。
三、 教师要帮助学生提高兴趣与树立自信心
由于无论男生与女生，英语学习成绩好的与差的，都认为兴趣与信心是影响英语成绩的重要原因，因此，本文探讨了如何帮助学生提高兴趣与树立自信心。
(一)如何树立自信心
自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。有两个问题要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。
1．创设成功的机会
英语学习困难学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上大多数英语学习困难学生并不是门门学科成绩都差，他们也有学习不困难的学科。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。
2.树立成功的榜样
这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。要学习困难学生以学习优良学生为榜样，他们会觉得自己本来就不如别人，学习优良不生达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。例如，把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确产生较大的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。
(二)激发学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养学习学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。具体地说:
1.善于发现学生的直接兴趣
直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，学习困难学生也是如此。首先，教师要善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察、家访、个别谈话、学生周记等途径来了解、发现学生的兴趣所在。其次，要培养、提高他们的兴趣。可以通过课外活动小组进行，也可以通过举行有关知识讲座，推荐有关课外读物等活动形式进行。
2.培养学生的间接兴趣
间接兴趣是指人们对活动的目的或结果的兴趣。当学生最初对某些学科学习还没有产生兴趣时，教师可以通过引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，培养他们的间接兴趣。要让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，引起学生对知识的兴趣。此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣。对自己一生发展的重要性例如，要学生认识英语学习在所有学科中主导地位。引导他们对学习的目的和结果发生兴趣，懂得为了今后自己的幸福现在就必须付出努力，即使碰到枯燥乏味的学习内容也要用心掌握。运用一定的教学艺术例如，在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起学生对知识的好奇;在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注:或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味。在积极的情绪体验中产生兴趣兴趣与情绪密切相关，人对不愉快的事情不会有兴趣，同样，人对引起畏惧的事情也不会有兴趣。因此，首先要在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感等等。教师要善于设置一定的情境引发学生积极的情绪。可以让学生在成功中体验到愉快，可以让学生为自己的进步而自豪，也可以为帮助别人解决一个疑难问题而高兴等等。
四、 结束语
从事英语教学的教育工作者，很有必要了解学生的心理，只有这样，针对不同的教育对象，才能提出和运用相对应的正确的教学方法。英语学习过程中，学生会对自己的成绩好坏进行思考，从而找出产生这种结果的原因。如果归因合理就有利于学生以后的学匀;同样，如果教育工作者了解学生是如何归因，对他们进行适当或适时的归因指导或鼓励，有利于引导学生进行正确的归因，提高他们的英语学习兴趣和提高自己的教学效果。
归因理论己被广泛用于各个领域，了解人们的归因倾向，针对人们的心理问题，做出相应的指导，有利于指引他们做出合理的归因。因此，为了在英语教学工作能顺利开展，提高自己的英语教学效果。本文在职院学生的英语学习归因的倾向方面只作了初步探讨，但由于笔者水平有限，所作的论述不够深入、全面，实践上的也有一些问题需要进一步探索。在以后的教学工作中，我需要对学生在英语学习过程中产生的心理现象进一步关注和思索以及研究。
参考文献
谷生华.教师教学归因理论[0L] .
郭亨杰.心理学—学习与应用[M]上海教育出版社，2001.
雷其坤.浅论学生的归因指导[J]辽宁教育，1998, (1), (2).
林崇德，沈德立.非智力因素及其培养[M」浙江人民出版社，1996
刘华山.学校心理辅导[M].安徽人民出版社，2000.
麦迪.激发灵感[M].中国城市出版社，1997.
秦晓晴.大学生外语归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语，2002,(1).
秋华.试析归因的基本原则和方法[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)， 1997, (6)
汪刘生.试论教学心理诊断[J].中国教育学刊，1992, (3).